#上半年四川省考#
上半年四川省考申论(县乡卷)
第一题:请根据“给定材料1”，概括小陈的跨界者团队在助理向前村发展方面采取的措施。(10分)
要求:全面、准确，有条理，超过200字。
第二题:假如你是调研组成员，请根据“给定资料2”，拟写调研报告的“问题”和“建议”部分。(25分)
要求:问题归纳全面、准确，建议切实可行、针对性强。不超过400字。
第三题:假如你是S县委组织部的工作人员，请根据“给定资料3”撰写一篇S县开办乡村夜校有关情况的简报，供领导参阅。(25分)
要求:内容完整，逻辑清晰，行文简洁。不超过400字。
第四题:“给定资料4”中提到，“数字乡村建设为乡村振兴和农业农村现代化注入全新动能”。遇见数字与网络的乡村，打开了一扇与现代化对话的门。"
请根据对这段话的理解联系实际。只选角度，自拟题目写一篇议论文。(40
分)
要求:(1)观点明确，见解深刻:(2)思路清晰，结构完整:
(3)语言流畅，书写工整;(4)字数800-1000字。
县乡卷考了大作文，大家注意了
#省考#
余华的《文城》终于摘得“春风阅读榜”白金大奖，实至名归！我去年写过一篇关于《文城》的小作文，全文如下。
余华的《文城》是我近两年读过的最好看的小说。它由两部分组成：文城，文城/补。读者也可以把它当做两部小说来读，前者主人公是林祥福，后者为小美和阿强。两者水乳交融，互通有无，一样精彩纷呈。
“理智的读者不会把读小说当成一种任务，他是当消遣。他准备对书中人物感兴趣，关心他们在特定环境中如何行动，会有什么事发生在他们身上。”毛姆的独到见解正好印证了我在打开《文城》之前，和阅读之中的心情。
是的，在拿到《文城》那一刻，我想的就是准备在余华行云流水的叙述中完成一次文学上的“消遣”，但是接下来我却被林祥福捉住不放，让我有了想去了解、窥探其所经历过的一切的欲望，也即在那一刻我无法抗拒地坠入《文城》的迷宫。“文城在哪里”似乎成了我必须去寻找答案的问题，而小美和阿强就像两个若隐若现精灵，凫荡在这座迷宫之上；他们不停地为我指引方向，同时又让我不断地走向歧路。
假如那个夜晚林祥福的屋子里没有亮着灯，假如小美和阿强的北上之旅没有囊中羞涩、举步维艰，后者就不会停下来，而前者更不会在随后的某一天怀抱自己还没过百天的女儿，义无反顾地放弃家园，踏上寻找想象中小美的故乡文城那迢遙且艰辛的旅途。这就是谁也无法摆脱、逃避的“命运”！
我始终认为余华是中国当代作家中最会讲故事的人。虽然我不能用三言两语就把《文城》概括出来，就像无法概括自己迄今为止漏洞百出的人生。但是，只要进入文城的故事，你将不再是一个局外人。一百多年前的时光仿佛不再遥远，甚至可以说就是发生在昨天的事。
余华把林祥福跌宕、多舛的一生浓缩进一本不到400页的小说里。英国作家乔治·威尔斯在其著作《当代小说》里对小说这种艺术形式的表述中说小说是“理解的载体，自省的工具，生活方式的交流”。在我读《文城》的过程中三番五次想到这句话，也即余华的书符合了以上提到的三点。
我喜欢并推崇余华的小说，是因为他的写作从来没有把人引入某种“意义”的企图。他只是讲述、讲述、讲述。别指望在余华的书里寻找某种意义或答案，他只是平静地，甚至不厌其烦地告诉你一些艺术上的真实，而人们想要追索的所谓的答案不过是掠过长空的云团，总会让抬头仰望的人在下一秒会看到它的变形，而不容置疑的是，不管如何诡谲、莫测，云永远是云，一如每个人必将度过的草率且短暂的一生。
我读《文城》流过且只流过一次泪。就是在靠近结尾处，当拉着林祥福棺材的四轮板车停靠在他为之付出了生命的妻子小美坟前的那一刻。那一刻，我宁愿相信灵魂的存在。
《文城》是余华迄今为止唯一部把故事的时间放到一百多年前的长篇小说，而它的行文方式却并不陌生，这在他写于三十年前的短篇《鲜血梅花》中已出路端倪。这两个作品中都贯穿着一种“寻找”的线索，而这个线索就像作家随手抛给读者的一根风筝线，一旦被攥住就不想也不能再松手了：要么努力地把风筝收回来，要么心甘情愿地跟着风筝一起随风而去。一旦遇到余华的作品，喜欢它的读者唯一能做的，就是别无选择。
小美：“文城在哪里？”
阿强：“没有人知道在哪里。”
此刻，我想说的却是：“普天之下，只要有爱和信念的地方就叫――文城！”
根据给定资料1，请分析概括F县在发展苗木产业时遇到的难题及破解对策。（25分）
要求：紧扣资料，全面准确，条理清晰，分析透彻，不超过400字。
分享个申论题目，我今天刚刚做的，看看你能考多少分？另外大家帮我看看我这个答题有哪些问题，请多多指教。#公务员考试#
【共读的真谛： 把感受传递给一起阅读的人】时隔四年，再读成尚荣先生的著作《儿童立场》，此次阅读，带着近400位中国教育报读书会的老师一起，别有一番滋味。
从我的理解，成尚荣先生这本书是不需要什么“领读”的，正如他自己的讲述，他的作品是“用感性表达理念和理性”，这样一种“美”可以直觉把握，所以，只要敞开心灵，投入到这些精彩的篇章中，对其理念与理性必然能够把握与理解。但是，也正如成先生在书中所引学者赫胥黎的话，“每一次思维的收获肯定会像麦穗一样颗粒饱满”，再读一次必定有更多发现。同时，与许多人一起共读，又能打破个人视野的局限，在把握与理解之上，更有一群人的思维碰撞。9月底，怀着这样的期待，又一次打开了《儿童立场》这本书。
在领读开始之前，我又扎扎实实将这本书读了一遍，如果掐着指头算算，这应该是第四乃至第五遍阅读了。对于一向赞同作者“儿童立场”阐释与解读的我，这一遍又能读出什么新的东西？等到读完，梳理出两个关键词：“常识”与“行动”，即这本书以四辑的篇幅，讲述了回到儿童本身的“常识”与坚持此一立场的儿童教育“行动”，在这样的关键词统领下，具体内容又分别概括为“观察、思考”“方法、理论”“精神、智慧”“灵韵、见地”“线索、积累”“问题、写作”。在我看来，这实际上也是一个教育者的成长路径，的确应该是这样，因为一个教育者的全部成长，必然伴随着他对儿童的认知和理解的加深而不断提升、趋向圆满，也就是真正形成个人的“儿童立场”。我相信，教师之于儿童的教育，首先是一条走进儿童世界的了解之路，是一条对儿童的发现之旅。严格地说，教师这种身份，不是比喻，也不是隐喻，而是对教师使命的准确定义和定位。
此次领读，除了期待，也更多了几分底气和自信，原因很简单，那就是个人的阅读，从感受、心得又有了小小精进。乔治·斯坦纳在回应《巴黎评论》的提问时曾说，“教师的意义就是，我要把自己的感受传递给与我一起学习阅读的学生。”将要与我一起读书的同行，自然不是我的学生，我也并不觉得自己能有什么可以教大家的，但是，斯坦纳所讲这一意义是相通的，对于这本书，对于很多很多本书，所谓“领读”，就可以转化为“把自己的感受传递给与我一起阅读的人”。做到这一点的重要前提就是，作为领读者要有个人感受，这种感受只要是贴着书的，即使很私人化，在共读过程中，也是极好的激发，推动阅读的火苗。
如何将这样的感受传递出来？“问题”就是最好的载体，我开始提问。
根据中国教育报读书会的规划，从领读者开场分享到读书会结项交流，与老师们有近四周的共读过程，我将篇目排在时间表里，根据日期，设计了21天的问答，以每天上午投放，共读成员打卡的形式完成。
所有问题设计围绕着这本书，可以看作是四个方面的体现：观察现场、回溯自身、激发联想、设计行动，从根本上讲，就是希望借着这些问题打开老师们的经验世界，调动起他们的感受与心得，而这些“调动”的源头，又在于领读者自身理解与感受。
当老师们完成打卡，充分回应之后，一下子有了很多彼此感受碰撞生发的精彩——只用一个数据就可以表达，共读完成，我们汇编了所有读书心得与笔记，字数已近40万。更重要的是，在当中，我能体会到，对这样一本教育书的共读，让我们所有人从自我中解放出来，跨越到他人。这个他人，既是本书作者成尚荣先生，也是书中提到有关“儿童立场”研究或实践的教育家、一线教师，还有本次读书会所有参与老师，更有那个走进了儿童研究的自己，在对“他人”体验的感悟和沉浸中，收获行动的力量。某种意义上，这也是教师阅读，或者说教师读书会的根本意义所在，教学经验与书本之间有了良好互动，从行动的生命过渡
到沉思的生活，随后，再从沉思的生活回归至行动的生命，如此往复，激荡不已。我觉得，这与所设计的那些问题，还是有一点联系的，有位名叫“水蓝雨”的老师在留言中说：若是没有这些奇妙问题，阅读中有些思考很难发生。
详见原文：网页链接
（冷玉斌 作者单位系深圳市龙华区和平实验小学）
《中国教育报》11月16日第9版#教育##教育微头条##读书##阅读的温度#
读《大秦帝国》，品历史韵味。
四百八十多万字的规模，不可谓不庞大，仅仅读过序言，就让人心生敬畏。
激流、动荡、裂变、辉煌。虽然这些词不足以概括全貌，但作为我个人坚持读下去的理由，却也是足够了。
历史很复杂，同时也很精彩。人生不也是如此吗？愿以井底蛙的眼见，仰望北斗的光辉，期待人生的精彩。
“献生不辰，身播国屯，终我四百，永作虞宾。”
谓汉献帝刘协生不逢时，国家屡受劫难四处迁波，最终断送了汉室四百年的江山，魏主曹丕不以献帝为臣，封国山阳，行汉朔，像舜帝待尧子丹朱那样让他做魏朝的宾客。作者范晔用短短四句便精确的概括了汉献帝的一生。
《后汉》成书几十年后，高洋篡元魏时，其主元善见大诵此言以示境遇，闻者莫不感慨。
元善见本是魏室远支，本无缘帝位，权相高欢把持朝政时，不甘受控的时主元修出奔宇文泰处（后被泰所杀），之后高欢强立年少的元善见，于是元魏被高、宇两大军阀二分，高氏立善见不过是挟持大义好继续掌控东魏，高欢死后二子相继袭权，历经三世（即欢、澄、洋）终被篡夺帝位。
他姿仪不凡，膂力过人，在位十五年间勤于学问，志在社稷，然被高氏压制，无所作为。高澄曾设宴劝酒元善见，他不屈地回复“自古以来没有不亡之国，朕为何要这样活着？”大权在手的高澄怒讽道:“朕，朕，狗脚朕！”命人对其殴打三拳。虽不及梁冀毒杀质帝、成济刺死曹髦等例，亦见奸臣之凶残。退位时还曾言今日不免做汉献帝、魏元帝，结果二人尚能寿终正寝，元善见却只能和南方四朝末主一般被残忍杀害，让人唏嘘。#典故# #历史回眸# #历史杂谈# #历史冷知识# #历史人物#
今天被张老板骗去给车加油，结果被他套路了[呲牙][呲牙][呲牙]400元没有了[呲牙][呲牙]差点被他赶下车。[赞][玫瑰]#冬日生活打卡季# #你能用一句话来概括你的人生格言吗# #怎样忘掉生活中的烦恼#
于家二姐红霞
新疆媳妇被老公骗去掏钱给车加油，最后还要被赶下车，心里委屈
03:29
哥们酒后玩小姐被查，认罪用了一句话高度概括:在巴掌大的地方犯下天大的错误。公安看后觉得过于抽象，要求细化量化，用数据说话。这哥们又写了十点:一个人寂寞;两个人快活;三分钟快感;四百元小费;五千元罚款;六个月工资;七天拘留;八辈子倒霉;酒惹的祸;十分后悔。
“辣椒生产效益高，食用调味少不了”，这是我们对辣椒的功能概括。
辣椒是国人比较喜欢吃的鲜菜和调味品，全国各地都有栽培，营养比较丰富。
辣椒是一种优良的经济作物，销路广，经济效的高。我国产的辣椒干和辣椒粉远销很多国家，如日本，美国，新加坡等。
随着辣椒的商品化和人们生活水平的提高，消费习惯的变化，吃辣椒的人越来越多，种植辣椒的区域和面积也日益扩大。
可以这样说吧，发展辣椒这种特殊的经济作物种植业，是一条发家致富的好途径。
总结我们这里种植辣椒的经验，可以说有以下优势：
1，辣椒特别是干辣椒品种，是一种比较耐旱耐瘠薄的作物，什么房前屋后，墙边旮旯，山岭薄地等水肥条件比较差的地块或地区，几乎都能够栽培辣椒。
2，发展辣椒生产是一项投资少，收效快，效益大，风险小的项目。
如种一亩辣椒，除劳动力，肥料自积自投外，仅需十几或几十块钱的种子，4~5个月的生产周期，每亩能产4000～5000斤的鲜辣椒，以每斤5毛钱算吧，最低收入也得2000多。#我的公益一分钟#
如果生产干辣椒呢？一亩地产400斤，每斤3块钱，也有1200元的收入。
而且辣椒耐储运，鲜椒可销往附近城镇或大批量销往大中城市，干椒可走内销外贸两个市场，风险小。
3，辣椒是矮生作物，可成片栽培，也可以在果园，茶园，林木等地间作。在这些作物还没有充分长大前，可以利用闲地套作辣椒，不仅充分利用了土地，而且还起到以短养长的功效。
4，通过栽培辣椒，可以办一些以加工辣椒为主的企业，如辣椒酱厂，辣椒素厂，辣味食品厂等。
像我们这里，就有好几家辣味食品厂，专门腌制辣椒咸菜，也有几家生产辣椒酱的厂家，其产品远销各地，效益都很不错，而且带动了周边辣椒种植，解决了很多人的就业问题等。
5，辣椒茬口好，用辣椒田种的小麦等，在同等水肥条件下可增加产量1～2成。有利于粮、椒轮茬耕作，夺取粮椒双丰收。
我曾看过一报道，说的是全球对辣椒的需求量非常大，除了可直接食用之外，对辣椒的加工也越来越广泛了。对辣椒红色素和辣椒碱的提取应用吸引了很多的企业参入，在市场上是处于供不应求的状态。
我国重庆渝南等地种植辣椒较多，也是这里贫困户收入的主要来源，而他们所产出的辣椒急需深加工，需要加工机械来致富，如果您愿献出一点爱心，可点击下方查看。[祈祷][祈祷][祈祷]
新来的教师教学方法真的非常独特，她没有让她们班的学生背诵好词好句，因为一点作用都没有，取而代之是让她们的学生运用批注方法读美文，没想到效果倍增。
老教师从9月份开始就让孩子每天批注一篇美文，先找出文章中的3个词语进行批注，接着批注3段文章的优美句子，再接下来就是逐段概括文章的段意，然后再把文章的中心批注出来。
没想过，4个月后，孩子批注了120篇美文，积累了400个词语，背下了400段优美的句子而且全部理解并且能很好的运用，此外，孩子概括了近1000段不同文章的段意，以及120篇不同类型文章的中心思想，孩子的理解能力得到了质的飞跃。
所以，每次考试，该老师的班级总能排年级第一，即使班上语文比较差的学生，也能考80来分，由此可见，只要批注方法对，孩子理解能力和写作能力是一点问题都没有的。
如果，您也想让孩子参加，可以评论留言：一起批注美文+年级。
仿写小练笔：每天写一段（文字）
