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秋筠语文辅导
高一复杂记叙文怎样写！
06:00
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秋筠语文辅导
高一复杂记叙文怎样写！
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河南中考语文作文题目
◆ 记叙文题目：留在心底的声音
◆ 议论文题目：人人都是发声器，面对网络上纷繁复杂的声音，我们如何发出声音？我们如何对待网络上的声音？#郑州爆料 郑州头条# #河南中招# #河南中考#
你触摸过“塑料感”的作文吗？
——对七年级学生记叙文中描写的一种看法
何为“塑料感”？
想必大家坐过某些家用轿车，其内饰给你一种生硬、冰冷、单调、廉价的感觉；想必你也买过某款手机，其外壳的色彩、形状、材质等总让你觉得它低廉，欠厚重，工艺粗糙，缺乏设计感。类似的塑料感，还有家装、店面、首饰……
记叙文中描写的塑料感又是啥样子呢？
其实质，就是表达虚假，言语虚浮，手法矫饰，夸张过度。
（一）描写失真，用词随意
1）陶泥入手，我才感到它的冰凉和坚硬。寒意从掌心弥漫，我开始一遍遍地揉捏和捶打。那刺手坚硬的棱角开始变得圆润起来。
【这是学生描写自己制作紫砂壶过程的文字。请注意划线词句，以“坚硬”“刺手”形容陶泥呢，还是形容矿石（生泥），似乎很费解？考生大概想以此突出自己制作的艰难，但如此歪曲事实，有违实事求是精神吧？至于“寒意从掌心弥漫”，难道陶泥是冰镇过的？学会准确描述所见所为，是作文描写的基本功。】
2）我挽起袖子穿上靴子，拿起镰刀，准备大显身手。我双手紧握着镰刀，对着稻谷就是一顿乱砍，心里想：我这么卖力，肯定已经刮下了一大片了。
【这是学生在描写自己首次割稻谷。且不说恰当与否，关键是，自己不会割，还不懂看别人咋收割吗？再者，初次劳作，大人居然无视这种危险的动作？描写，不是为了追求刺激与好玩，而是要真实再现当时的情状。】
（二）交代不明，表述含混
1）又过了一会儿，一束光照射在我的脸上，我顺着光找去，一幅美轮美奂的山水图引走了多数人的眼球——当然也包括我和父亲。透过洞，好一幅美景呈现在大家眼前。
蜿蜒曲折的小路似乎与这美景不相配，但却使人感到十分切合。云雾从眼前飘过，让我忍不住想尝一口。蓝天一碧如洗，像刚染的色。向下望去，大大小小的山峰只露出一个顶。难怪这么多人都爬这座山。
【这是学生描写自己登山看到了“美轮美奂的山水图”。但如何美，怎样的山？啥样的水？语焉不详。虽然后续有云雾、蓝天、山峰，但多是套话，和没说别无两样。所谓描写，首要的要求就是具体、准确。既然谓之“图”，则下面当按照图的样子描摹一番吧，可惜……】
2）当我掀开琴布，当我扣上琴弦，当琴谱上的音符从我指间流露，惊讶代替了冲动。这首曲子虽然看着简单，但是节奏难以把握。我抚摸琴弦让音符流露，直到我听见指间在琴上跳跃，直到我听见推门声，直到回头看见她眼神中流露出了欣慰。我看见沉寂的天空像泼了墨般的黑。黑暗代替了这点点星光。
【读了这段文字，我们似乎很被其优美、朦胧的文句打动了，好生动的文字啊；但是，你的生动有根据吗？作者描写的是什么“琴”？古琴、钢琴、竖琴……？弹奏的是什么曲子？毕竟《潇湘水云》和《我爱北京天安门》的差别大了去了。而且这几乎构成了我们许多继续问的通病，写比赛，不提啥项目、对手是哪些；写旅游，也不告诉读者何山、何水、何地；只是大笔一挥，想说啥就是啥，想到哪里就是哪里，想说它是啥样就是啥样。文章连个基本的谱都没有，完全自说自话。对于记叙文或叙事类文章，还是多一点写实，少一点写意为妙。】
（三）言不及义，文胜于质
丝丝热气蒸腾而出，在空中打转，飞舞，轻盈地跳跃，最后又消散于空中，锅中的雪白与窗外的雪白交相辉映，带着那最纯真却又最简单平常的温度，慢慢地模糊了我的双眼，猛然回想起，母亲每天清晨温柔的呼唤，每天夜里关心的叮咛，那无数声“孩子，我爱你”在此刻汇聚成一条溪流，缓缓淌进我的心间，蓦然有什么在此刻破茧，化为斑斓的羽蝶。
【此处乃描写自己为生病的母亲煮粥，意在表达子女对母亲表示爱意其实很简单；但读这段文字，似乎不是在突出这事的“简单”，倒像是在刻意渲染自己煮粥时复杂多样的心情。心情不是不能交代，但用力过猛，则掩盖了自己写作的初心，就是矫情，即古人所谓“文胜质则野”。】
（四）表述生硬，言语刻板
1）厨房中氤氲着特有的清新的油香，一块简单的炸春卷中，已不再只有满嘴的口齿留香……临近春节，外婆购买了大量的春卷皮和春卷馅，诚邀我与她一起包春卷。我满口答应，心想这不是太简单了吗？
【“氤氲”“口齿留香”，是否满满“舌尖体”的味道，话说三遍淡如水，塑料感由此而生吧！至于“购买”“诚邀”，是否已经触摸到劣质塑料的感觉了呢？这种把简单的事情复杂化，把自然的事情刻板僵硬的表达，就是为了生动而邯郸学步的典型吧。俗话说，到什么山，唱什么调；写什么人和事，就要用那该用的词，该用的语气语调，否则，就是狗套缰绳，胡勒！】
2）我和奶奶来到田中，离柿子树愈近。“看啊，那棵树在你爸爸上高中那会种的，我也忘了多少年了。哈哈哈……”奶奶笑着，“它啊，还有一年冬天都被风刮倒了，我们都以为活不成了，没想到它在春天又生根，活了过来。看，柿子树面对挫折，这其实很简单，就看你愿不愿去抓紧泥土啰。”奶奶黝黑的脸上泛起红晕，她被岁月抢走了很多。奶奶瘦骨如柴，毫不夸张，和柿子树的枝干一样细。
七层妖塔
信息化时代，五花八门的新课堂改革模式层出不穷，那么我们应该如何评价一位老师的课堂？
新课标教材中的“四基”标准：基础基础、基本技能、基本情感和基本方法又是如何在课堂上展示出来的？
这是一个很难实现大一统的问题，复杂的问题背后其实也可以大道至简！认知心理学对这个问题的答案就两个字：逻辑！
这个世界上有三种层次的课堂：教知识的、教学科思维的和知情一体的。毫无疑问，知识点与知识点之间是依靠逻辑关系建立起来的知识网络构架，一旦讲逻辑关系，理科老师表示很兴奋，但是我还是反其道而行之，就来展示一下逻辑关系在语文课堂中的应用。
没有逻辑关系的知识点都是碎片化的，很难实现“点线面”的构架，那么语文学科的逻辑关系在哪儿呢？
第一层逻辑是偏旁逻辑：中国汉字的偏傍是有语意的，不是无缘无故的，一直可以溯源到象形文字，这是逻辑原点。
第二层逻辑是字形逻辑，即造字的逻辑，这是字形记忆中的最基础的逻辑编码，只要逻辑编码掌握了，字形记忆就很容易。
第三层逻辑是词汇逻辑，字与字之间的组合一方面是无逻辑关系的，即约定俗成的，另一方面词组存在逻辑，例如偏正结构、联合结构等。
第四层逻辑是语意逻辑，贬义还是褒义，这个很容易理解，当然中性的词组语意解码是需要语境的。
第五层逻辑是语法（句法）逻辑，主谓宾定状补等句法结构，虽然也存在反逻辑的特殊句法，但是大多数句法逻辑也不是无缘无故的，现代汉语和文言文的句法应该区分一下，文言文中的先秦句法和后秦句法也不同。
第六层逻辑是段落逻辑，任何一种文体（体裁）都是存在逻辑规律的，例如记叙文可以分为顺序、倒叙、插叙等，议论文可以分为正论、反论等，我们需要强调任何一种文体的写作逻辑都是有序可循的，绝不是信口雌黄，所以反向看：阅读过程也是如此。
第七个层次逻辑是中心逻辑，即中心思想聚焦，无论是发散式，还是聚合式，都有逻辑框架做支撑的。
我们听一节语文公开课，如果你能听出来这七个逻辑，毫无疑问这就是庖丁解牛式的高手，那些给学生反复强调多阅读、多写作的老师，其实犯了一个严重的教学逻辑：给学生一把钥匙，然后说你自己去无数的锁子里去探索与钥匙的匹配关系，这是真正的误人子弟！任何一门学科，其教学规律都应该遵循先逻辑后训练。
所以语文学科的读写能力不是简单依靠数量堆积就能够建立起来的，如何一个人天天练习写作，是不是就可以成为作家？同样的道理，一个孩子天天练习阅读，是不是阅读的语感就很强烈，当然不一定啦！所以这种传统的语文教学方法简直太霸道啦。
举个例子证明一下我的观点。写作中的审题立意问题，例如作文题是“我的老师”，下面看逻辑分层：以师为师、以人为师、以物为师，逻辑是层层递进的，让专业作家去写这篇文章和小学生去写，最大的差异在于逻辑递进关系的深度不同。
李玫瑾教授给孩子“立规矩”要做到“四个不要”：一不要骂，二不要打，三不要说教，四不要走开。稍有心理学常识的人看完这个理论都会笑掉牙的！李教授拼命用《犯罪心理学》逻辑去解释《教育心理学》，二者逻辑推理的原点根本是不同的，看来李教授根本不吸取教训，当年为马加爵杀人案的犯罪动机问题做出的错误逻辑，也是令人嗔目结舌！于丹讲《论语》的时候，也是如此，难怪被忍无可忍的北大学生哄下了讲台。
如果让一个数学老师评价另一位语文老师的公开课，最简单的评价标准就一个：四十五分钟的课堂教学过程总共产生了多少个逻辑！逻辑越多，课堂教学的质量越高，因为逻辑是串联知识点的一条绳子！知识转化为能力的过程，首先就是逻辑从外化到内化，然后从内化到迁移的过程！
认知心理学对心理问题的鉴定也是遵循“情绪逻辑”来推理的，尤其是共情力，那是逻辑裂变的基础理论。
本文主要观点是学科的课堂教学逻辑是检验课堂效率的惟一标准！
给教育部以及语文专家、作文专家、语文教材专家的建言
语文是工具性学科，语文教育教学，作文教育教学，没有充分发挥强力支撑力和驱动力的作用。语文作文思维潜能训练，没有释放出张力。
记叙文体系构建存在严重缺失和失范，致使语文教与学呈现低效率！
据有关资料得知：，学生要学习3600多节语文课，都不能高质量提升学生的学习能力、思维能力、写作能力和创新能力，是一种很大的遗憾。
一直以来，记叙文作文体系存在严重问题，记叙文体系错误倒置，呈现倒金字塔结构，即：写人记叙文→写事记叙文→写景记叙文→状物记叙文！
然而，记叙文科学的体系应当是：状物记叙文→写景记叙文→写事记叙文→写人记叙文！
语文教育教学和作文教育教学是训练学生思维能力的载体和重要工具。
在语文作文教育教学中，因记叙文体系倒置，不科学，不合理，学习流程不优化，严重影响学生思维能力提升，学生学习阅读很多语文课外读物，出现进步不大的现象，就是最好的证明。
学生学习了很多知识，却不能转化成为知识流量和知识张力，助力作文写作提升。
我们应当对时下现有的记叙文体系构建理论，进行正确思考、深刻反思和逻辑评估，对统编版语文教材中记叙文排列序列体例进行再思考，科学认知、调整、修正、完善，保持记叙文体系构建科学性、逻辑性、优化性、渐进性、操作性、实战性。
记叙文是训练形象思维的重要核心基础，体系构建缺失，先后顺序排列不科学，不能够促进语文高质发展、创新提升和创新突破。
科学的形象思维训练，可以促进学生识记能力高效提升。
特别是小学三年级，正是学生思维转换的关键时刻，学生思维模糊，逻辑缺失，三年级就开始学习写人记叙文，这种设计是很不科学的，违反客观规律，违反科学性、思维性和逻辑性。
写人作文应当放到五年级比较合适，学生通过学习状物作文、写景作文、写事作文后，再学习写人作文轻轻松松。状物作文写植物放到四年级下比较合适（学习以物喻人）。
体系是否科学、合理和优化，可以用科学证伪，可以用逻辑证伪，可以用哲学思维证伪，可以用实战实践证伪，实践是检验真理的唯一标准。
科学的记叙文作文体系构建，通过系统化学习，循序渐进，由简单到复杂，层层思维递进、叠加、复合、比较、类比、重组、融合、螺旋、发散，能够快速提升思维品质，提升学生的思维能力。
记叙文体系倒置，不可能发散，不可能比较，不可能类比，不可能拓展延伸，跨界融合，方向错误，出现思维盲区，建立不了联系、联想或想象，逻辑搭桥勾连。
如果按照记叙文科学合理的体系构建进行教与学学习训练，那么，每一个智力正常的学习困难户，都可以通过思维专业提质，培养培育成小作家、小诗人、作文写作高手；学习优质生或学霸，实现弯道超车。
我们应当对传统的作文教育教学体系构建和理论，保持智慧的头脑，进行哲学思考。
让记叙文体系构建更加科学性、合理性，符合新思维新体系发展规律，实事求是让记叙文学科、学术、学理、学法、学程，接地气，经得起科学和时间检验。
事实胜于雄辩，方法不对努力白费。
#文史论坛# 春秋战国时期的文化艺术（一）
春秋战国时代，是一个大动荡、大变革、风云变幻的时期。尽管战事频繁，可文化、科技依旧繁荣，这个时期的思想、文化为后世的历史文化奠定了基础。
* 文学
散文
殷墟卜辞可以说是先秦散文的萌芽。它在兽骨龟甲上简略地记录了殷商王朝的占卜言辞。《尚书》（又称“书经”）是古代最早的一部历史文献汇编。记载上自尧舜，下至秦穆，大多都是史官所记的帝王的誓、命、训诰，具有重要的古代史料价值。《尚书》也可以说是我国第一部散文集。其文章结构复杂，文辞简练。
春秋时孔子编撰的《春秋》，是流传至今的我国最早的一部编年史。它通过极为简练的文字，概括出一些重大历史事件，并表示出作者对这些事件的褒贬。《春秋》对于后世历史编写起到示范的作用。
《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的学生及其再传学生所记录整理。《论语》是记载孔子及其学生言行的一部书。《论语》涉及哲学、政治、经济，教育、文艺等诸多方面，内容非常丰富，是儒学最主要的经典。在表达上，《论语》语言质朴、精炼而形象生动，“诗味”浓郁，是语录体散文的典范。
《左传》一书是战国初期的著作，它不同于专门解释《春秋》的《公羊传》和《谷梁传》，是中国一部叙事生动而具有真实性的编年史。这本书不但有丰富的语言，记述春秋时人的对话，曲折生动，极为活泼，而且叙述历史事件，特别是描写战争，都能绘声绘色，令人读了如同亲历其境。唐代著名的史学评论家刘知几曾竭力称赞《左传》的叙事文，认为是“古今卓绝”的（《史通·杂说上》）。《左传》本不是儒家经典，但自从它立于学官，后来又附在《春秋》之后，就逐渐被儒者当成经典。
诗歌
民间歌谣在春秋、战国间是非常流行的。《左传》、《国语》和诸子书，就时常称引民间的歌谣。由于歌谣的流行和发展，战国时代的诗歌在文体上已有不同。在春秋以前的诗歌总集《诗经》中，，“雅”为西周王畿的正声雅乐，“颂”为上层社会宗庙祭祀的舞曲歌辞，《国风》是土风歌谣。“兮”字的有无是区别当时宫廷和民间歌辞的标准之一。在《国风》里常见用“兮”作语助词，《大雅》、《小雅》、《周颂》、《鲁颂》、《商颂》中就很少见。原来“兮”字古音读为“啊”，是古时民间歌谣中常用的语助词。
到春秋、战国间，民间歌谣中出现了句法长短参差而生动活泼的歌辞，已不像《国风》那样多用整齐的四字句。这时民间的歌咏往往是用音乐来伴奏的，在音乐伴奏中，唱着长短参差而生动活泼的歌辞，是很能感动人的。荆轲从燕国出发入秦谋刺秦王时，路过易水，高渐离弹着一种叫做筑的竹制的弦乐器，荆轲歌唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。荆轲的歌和高渐离所弹的筑的音调是相和的，据说先为“变徵之声”（“变徵”是一种悲哀的音调），大家听了都流泪涕泣；后又“为伉慨羽声”（“羽声”是一种慷慨激昂的音调），大家听了，都睁大眼睛，头发也好像竖立起来了（《战国策·燕策三》）。 这时南方民间的歌曲，更是曲折变化，悦耳动听。
据说楚顷襄王时，鄂君子晰泛舟于新波之中。钟鼓的声音刚停止，打桨的越人就一面打桨，一面歌唱，用越语唱出了三十二个字音的一首歌，因为鄂君听不懂，请人用楚语译出，成为这样一首楚辞：“今夕何夕兮，搴洲中流。今日何日兮，得与王子同舟。蒙羞被好兮，不訾诟耻。心几顽而不绝兮，得知王子。山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。”（《说苑·善说篇》）
《老子》五千言，大部分是用韵文写成的，语言精炼而生动，含义深刻。
诗歌的代表：楚辞
“楚辞”之名，首见于《史记·张汤传》。可见在汉代前期已有这一名称。其本义，当时泛指楚地的歌辞，以后才成为专称，指以战国时楚国屈原的创作为代表的新诗体。这种诗体具有浓厚的地域文化色彩，如宋人黄伯思所说，“皆书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物”（《东观余论》）。西汉末，刘向辑录屈原、宋玉的作品，及汉代人模仿这种诗体的作品，书名即题作《楚辞》。这是《诗经》以后，我国古代又一部具有深远影响的诗歌总集。
由于屈原的《离骚》是楚辞的代表作，所以楚辞又被称为“骚”或“骚体”。在《楚辞》中除了《离骚》以外，主要的作品有《九歌》（包括《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》、《天问》、《九章》（《惜诵》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《怀沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘颂》、《悲回风》）、《远游》等篇。
昨天到安置区（五个村庄合并而成）一个亲戚家，在路上遇到了上小学时一位老师的儿子，他原来是我们邻近村庄的。那个老师已经去世十几年了，死时还不到七十岁。
这位老师拿现在的话说很奇葩。他是民办教师，看上去确实不像个老师样儿，穿着打扮比一般农民还土。夏天连上衣也不穿，穿个大裤衩子上课，用一根黑布条扎在腰间当皮带。人很瘦，肋条历历在目。有时不由自主地用手搓身上的污垢，搓成一根根黑条儿。
别看打扮得土里土气，这位老师学识还是挺渊博的，讲起课来风趣幽默。教学也挺有办法，经常教毕业班，成绩也很优秀。那个时候升初中也要通过考试录取，他教的班语文成绩可以说在十几所小学中首屈一指，无人能敌。
在作文教学上他有自己独特的法子，说起来也是最笨的办法，但很见效。那个时候（七十年代末）根本没有学习资料，他不知道怎么搞到一本作文选。然后让我们每人钉一个厚本子，因为油光纸比较贵买不起，就用比较便宜的包装纸。接下来，他看着作文选念，学生往本子上记。遇到难写的字，他就写在黑板上。比较复杂的标点符号也一块强调一下。抄下来后就一遍一遍地念，差不多能背过。
现在回想一下，这个办法还是很务实的。因为小学升初中肯定是写记叙文，这样抄上个几十篇肚子里就有货了，一些基本技巧也掌握了，考试时就很容易派上用场。记得考初中时，作文写得很顺手，肯定得到比较高的分数。因为语文满分100分，我考了88分。
这位老师在课下还经常像说书人一样给学生讲故事，讲的最多的是《封神演义》中的故事。这位老师平时可能也喜欢看阴阳五行之类的书，后来他不教学了，结婚选日子、死了人选坟地经常有去找他的。
记得一次课间休息时间，我们村的三个人都在他身边。他说一个比我大一岁的姓池的能活83岁，这个学生一听很高兴。又说我能活76岁，能享50年的福，我听了也挺高兴。最后说一个比我大一岁的本家哥哥，说他能活65岁。他一听就很不高兴，气得把这个老师在学校里种的南瓜拔了好几棵。
现在想想过去的事情，挺有趣，也挺好笑的。
内容循序渐进？模糊！体裁循序渐进，逻辑循序渐进，由简单到复杂！科学和优化！老教材科学？老教材杂乱无章，单元混乱，逻辑漏洞！传统语文教与学逻辑漏洞百出，死记硬背？没有体系思维和结构思维，缺失金字塔结构原理！记叙文体系违背客观逻辑，本末倒置，不利于作文教与学发展，根本不能促进激发中小学思维能力高质量发展和提升！
太行游侠作家
中小学教材重新编写建议之二：内容要循序渐进
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清华附属中学校长坦言：一天花15分钟就能学好语文，没有那么多复杂死记硬背，就看你能不能坚持‼️
